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一切答案在教育现场

编辑: 罗蔡艺       发表日期:2021-12-02 23:54:22

        游丹老师执教的《海滨小城》一课是学校第18次学共体课例研讨中的一节语文课,我作为内观组的一员,在课堂观察中有不少发现,与老师们分享交流。
        一、 游老师的板书
        因为是上《海滨小城》的第二课时,进礼堂时,台前的黑板上已经写好了课题,“海滨小城”四个字写得漂亮,端庄里透着娟秀,和游丹老师本人一样。
        课上到需要板书之时,游老师左手高高扶着黑板上边,保持平稳,右手捏着粉笔,一笔一划,一丝不苟的,比大多数老师写得要慢一点。 “庭院、公园、街道”几个词,游老师写得气定神闲, 写到“庭、道”的偏旁 “辶、廴”时,顿笔和收笔都很见功力。
        一节课下来,一手规范的粉笔字,让人赏心悦目,也给学生做了很好的榜样,让学生感受到文字书写的节奏美、韵律美,以及书写者的姿态美。
        二、 朗读指导与示范
        在《海滨小城》一课的学习单中,我注意到任务一中有“有感情地读一读这句话”的要求。
        “标关键句,交流感受”环节中,游老师不是说“请一位同学读出这句话,读出树的种类多”;就是说“请把你的感觉送到朗读之中,读读这句话吧”;还不停地引导:“让我们一起来来读一读这句话,把那芳香的感觉传递出来吧!”正应了游老师课上说的“书读百遍,其义自见”,让学生读中理解、读中感悟。
        不光是引导学生自读,游老师还注重朗读的示范。“有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木……”这一句的范读中,游老师加快了读的速度,停顿短促,语气急促,让人感受到树多得数也数不过来,并引导学生观察句子中有几处“、”号,告诉学生顿号在朗读中停顿的时长要比逗号更为短一些,突出树种类众多。这样深入浅出的指导与声情并茂情地示范,学生们很快读得有些模样了。
 
        三、 我还没想好
        “老师,我还没有想好。”“我没有想好,请其他同学帮帮我。”“我和某某说的一样。”等等回答,成为这一节课让人记忆深刻的地方。
        这节课有好几人在被老师提问站起后,停了停,不知道回答什么时,就大大方方地说出自己还不会。游老师都笑着回应“没关系”继续走向其他举手的同学。
        学生能安全地说出“我不懂”“我不会”“我没想好”,真实地暴露自我,是心理安全的表现,也是学生安心学习的前提。4年级2班的班主任贺应分老师在学习共同体班级安全润泽氛围的营造上,功不可没,没有长时间地坚持,执着地坚守,不可能让学生放心地说出“我不懂”!
        四、 小宸的学习
        我观察的是位瘦瘦的男孩——小宸。开课前他静静地伏在桌上等待上课。游丹老师请大家用自己的姓组词,小宸第三个被请起来发言。“游泳的游。”这个答案与前两位同学的都一样。游老师提示:有不一样的吗?说着走向其他同学。小宸坐下继续认真听其他同学发言。
        开始上课了,老师提问:海滨小城的大海和沙滩,哪里给你留下了深刻的印象?小宸听到提问小手高高举起,几人发言过后,游老师又把话筒伸到了小宸面前,小宸坐在位子上,停了一会,看了看游老师,说出了本节课第一个“老师,我没有想好”。听课的老师轻笑了。游老师也笑了说:“没关系,你好想了再告诉大家。”小宸抬了抬眉毛,转身坐正。
        两次举手,小宸的发言都没有太精彩的答案,但又都表达了真实的学习热情与愿望。
 
        当老师提出:朗读课文4-6自然段,思考“第三个自然段分别写了小城哪几个地方的景色?请圈画出来”时,小宸拿出笔很快地圈出“庭院、公园、街道”三个词语。完成后,因为东看西看,被组内对面的女孩轻声而略带严厉地要求道:“休息。”
        这并没有影响小宸的学习情绪,举手、举手、不断地举手,没有被叫到,手放下时,就顺便摸摸脑袋。在交流“初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是”一句时,游老师一番引导后,让孩子们朗读句子,小宸重读了“满街满院”,声音稚嫩,满含情感。
        来到学习任务二的小组内交流时,组内1号的小男生依据交流提示说:“我浏览的是小城的街道,这一段的关键句是‘小城的街道很美’, 我喜欢的句子是 ‘都是用细沙铺成的,踩上去咯吱咯吱地响,好像踩在沙滩上一样’,我……我从‘咯吱咯吱’这个词语中体会到了……体会到了……呃,我,我还不会,请大家帮帮我。”小宸立马举手说:“我想补充,这里体现了街道……街道……街道的一种美,具体是一种(什么)美,我也不太清楚。”我注意到,后面两个发言者也是止步于词语特点的体会。
        虽然如此,但小宸的阅读与思考在曲折地深化。
        在公共分享与课堂总结后,游老师还给同学设计了学习任务拓展巩固。小宸同学完成了学习任务三,很快正确找到位于段落结尾处的关键句。画出“远远望去,它像一条巨龙静卧在海面上”一句为自己喜欢的句子,标出“巨龙”一词为大桥的特点。
        按惯例,1号同学先说出“用巨龙比喻很好”就说不下去了,他应当是组内较弱的孩子。不等2号女生发言,3号的小宸就插话“我说,我说”,2号女生不干,强调发言要讲顺序,夺回发言权。但因为声音小,几次差点被小宸打断,4号女生厉声喝道:“别插嘴!”还用笔敲了小宸一下,2号女生才得以发言。4号应当是组内发言组长,纪律小管家。
        2号女生从“定海神针深深扎入海底”中的“深深”这个词中体会到“桥很深,没有那么深的话,那桥就塌了下去”。小宸站起来发言:“我觉得她说得很好。巨龙它很长很宽,就是说大桥修了很长,用时9年,这里写了又长又宽,就提高了它的难度。所以我觉得这一句是它的特点。”你看,小宸还会表扬和欣赏同学的发言,我心里暗赞。
        从小组的交流来看,他们都能找到关键句“港珠澳大桥真是又雄伟又美丽”,并发现大桥“雄伟美丽”的特点。在画喜欢的句子中,体现大桥特点的词语时,能敏锐找到“巨龙”“深深”等词语。特别是小宸同学,说到“又长又宽”,距离雄伟这个特点是那么的接近。思绪已经接近沸点了。但组内没有同学能把找到的词语与关键句中的特点相联系。阅读与思考的方向没有指向靶点的集中,而是进行了发散。
        下课了,练习单,小宸得了满分!70多分钟的长课,加上完成练习单,差不多用了90分钟。我问小宸,累不累,请他评价游老师和贺老师。小宸笑着说“不累啊,游老师很温柔,讲得好有味道的。不过,我也喜欢贺老师。”好小子,情商不低咧!
        搬个小凳子,走进教室时在,坐在孩子身边,原来可以有这么多发现。回看听课笔记和焦点学生学习历程观察表,不断对观察的内容进行反刍和思考,竟然可以有这么多的发现。这些发现是我们研究的重要依据,改进的重要线索。一切答案都在教育现场,隐含在每个人对教育现场的剖析和解读里。
 
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